Les adjunto un audio para trabajar la comprensión auditiva en alumnos de nivel A1 sobre los gustos y preferencias de actividades en el verano.
Mis vacaciones de verano:
https://soundcloud.com/pilarcabrerodri/aud-20150716-wa0000
domingo, 19 de julio de 2015
martes, 14 de julio de 2015
Vídeos en la CLASE E/LE
Título de la actividad: Nos vamos de tapas.
Descripción del alumnado: Alumnos jóvenes pero mayores de edad en
un curso de inmersión lingüística en España. Al estar residiendo en España,
tendrán la oportunidad de poner en práctica todo lo aprendido en clase y ya
tendrán referencias previas de lo que estamos hablando.
Nivel de los alumnos: B1.
Descripción de la actividad: Esta unidad comienza con un video que
tantearía los conocimientos previos de nuestros alumnos con respecto al tema y activaría
el contenido léxico a través de una serie de preguntas donde tendrán que
comentar y discutir con referencia al tema en cuestión y, además, los sumerge
dentro de la cultura española. A partir del primer visionado, tendrán que
comentar aquellos aspectos que les hayan llamado la atención. Resaltar que no
hay diálogo en el vídeo, solamente sonidos. Tras el segundo visionado tendrán
que responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué
ves en el video?
2. ¿Dónde crees que están las personas y qué están haciendo?
3. Háblame sobre ti. ¿Comes fuera de casa? ¿Con qué
frecuencia lo haces en España? ¿Y en tu país de origen, es una práctica
habitual?
4. ¿Qué platos de la gastronomía española aparecen en el
video? ¿Conocen otros? De este modo tantearíamos los conocimientos previos de
nuestros alumnos con respecto al tema.
Conclusiones: La importancia del tema de esta unidad radica en que
la comida desempeña un papel importantísimo en la sociedad española, no solo
por la calidad y variedad de sus productos sino también por su componente
social: cenas de trabajo, salir a tapear con los amigos, comidas familiares.
Por otro lado, la importancia del video versa sobre cómo atrae la atención del
espectador e incita a indagar sobre nuestra cultura gastronómica, experimentar
nuestra costumbre de salir de tapas y formar parte de ese bullicio de los
bares. Hay imágenes que se pueden
considerar irreales, sin embargo, podemos explotarlas informando al alumno que
este video es un video publicitario difundido por el ayuntamiento de Madrid
para hacer propaganda de Madrid y su gastronomía. Partiendo de esta
información, los alumnos tendrían que discutir qué mensaje se quiere transmitir
con dichas imágenes irreales y qué se quiere conseguir con el video en general.
lunes, 13 de julio de 2015
Vídeo en la clase E/LE
Título de la actividad: El tiempo libre. Gustos y preferencias.
Tipo de alumnos: mayores de 16 años.
Nivel de los alumnos: A1.
Descripción de la actividad: Se va a trabajar la comprensión de un
vídeo sobre las actividades de ocio de los jóvenes madrileños. Previo al
visionado de dicho vídeo, se realiza una actividad introductoria de la
secuencia didáctica mediante dos
fotografías que se les muestran a los aprendientes para saber qué les sugieren
y preguntarles sobre qué creen que vamos a hablar. Para ayudarles les podemos plantear
una serie de preguntas:
1. ¿Dónde
están estas personas?
2. ¿Qué
hacen?
3. ¿Qué época del año puede ser?
4. ¿En
qué momento estás en una situación familiar y con quién?
A continuación se presenta el
vídeo que podrán visionarlo dos veces.
Durante el primer visionado, los aprendientes tomarán notas de lo que entienden
y lo comentarán en parejas. En el segundo visionado completarán un recuadro con
información correspondiente a espacios, actividades, momentos del día y clima.
Al finalizar el segundo visionado, los aprendientes compararán sus respuestas
con sus compañeros y luego habrá una puesta en común del gran grupo. Para
finalizar esta parte de la secuencia se podrá realizar una red léxica sobre el
tiempo libre que esté subdividida en: actividades + lugares + momentos del día.
Conclusiones: Con esta actividad los alumnos tendrán la oportunidad
de trabajar tanto la comprensión auditiva como la expresión oral.
Posteriormente, esta actividad introductoria y de vídeo servirá para dar paso a
los contenidos gramaticales sobre verbos de gustos y preferencias, diversos
adverbios de cantidad: mucho, poco, bastante, nada y los pronombres que
acompañan a verbos del tipo gustar, encantar…
domingo, 12 de julio de 2015
TICs. Trabajo final.
¡BIENVENIDO A PILARLANZAROTE.BLOGSPOT.COM! En este post
encontrarás todos los detalles del trabajo final de la asignatura TICS para la
enseñanza de E/LE. Seas o no del máster de lingüística aplicada a la enseñanza
de Español como Lengua Extranjera, este trabajo te puede interesar. Mediante 4
microtareas divididas en varias actividades, hemos desarrollado una secuencia
didáctica para un grupo de estudiantes americanos de nivel B2 que participan en
un intercambio de idiomas en Madrid durante 3 semanas en período estival.
Esta
secuencia didáctica, que lleva por nombre Madrid, una ciudad entre ciudades,
busca mejorar las habilidades de los estudiantes en materia de lengua española
al tiempo que permite presentar un amplio abanico cultural con aspectos
esenciales de la idiosincrasia española y, a nivel particular, madrileña.
¿Quieres
conocer más detalles de esta secuencia didáctica? Para ello tienes dos
opciones.
1. En primer
lugar, puedes visitar el documento de Google en el que hemos detallado toda la
información relativa a la secuencia pero también aspectos concretos del grupo
de estudiantes así como una interesante introducción sobre esta forma de
enseñanza de E/LE que incorpora nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Para acceder a este documento, pincha en el siguiente enlace:
2. La
segunda opción es mediante el Site de Google que también hemos diseñado para la
ocasión. Aquí se presentan las microtareas de forma más esquemática, si bien
las actividades incluyen accesos directos a Google Forms, Google Docs, Vimeo,
etc. Para acceder a este Site de Google, pincha en el siguiente enlace:
Esperamos
que disfrutes de esta secuencia y te pueda resultar útil para tus clase de
E/LE.
lunes, 15 de junio de 2015
Mi calendario de google.
domingo, 14 de junio de 2015
domingo, 31 de mayo de 2015
Los vídeos como recurso para desarrollar la comprensión auditiva.
Título de la actividad: At the hospital. A patient record form.
Tipo de alumno y curso: Este actividad formaría parte de los contenidos de un curso de inglés con fines específicos en el área de la enfermería dirigido a un alumnado joven/adulto con nivel A2.
Descripción de la actividad: Una vez que los alumnos estén familiarizados con el vocabulario que aparece en el formulario de recogida de información del paciente y con las preguntas sobre datos personales, realizarán el visionado de este video tres veces. Tendrán que rellenarlo con los datos del paciente en particular. Finalmente se corregirá entre todos visionándolo y haciendo pausas donde los alumnos hayan encontrado dificultades al entenderlo. Como actividad de transferencia, los alumnos tendrán que redactar un diálogo parecido que tendrán que escenificar delante del gran grupo o grabarlo con el programa audacity; de este modo desarrollarán su expresión oral. Estos audios servirán como actividad de comprensión auditiva de refuerzo para sus compañeros y al mismo tiempo tendrán que corregir aquellos errores que pudieran haber cometido.
Conclusiones sobre la
actividad de video: Utilizar
el video en lugar del audio puede parecer a los alumnos más atractivo. Además, unir
el sonido con imágenes permite que el alumno preste más atención y evita que
desconecte con facilidad.
A patient record form
Watch and listen to the nurse get
personal details from a patient. As you listen, complete the form.
PATIENT RECORD
Surname …………………………..
First name …………………………..
Gender M F
DOB ……………………………
Place of birth ……………………………
Occupation ……………………………
Marital status …………………………….
Next of kin …………………………….
Contact no.
Smoking intake …………………………….
Alcohol intake …………………………….
Reason for admission …………………………….
Family History …………………………….
|
Mis últimas vacaciones.
a) Lee el cuestionario y el texto sobre las últimas vacaciones
de la profesora. ¿Qué preguntas se responden en cada párrafo?
Cuestionario.
1. ¿A dónde fuiste?
A Turquía.
2. ¿Cuándo fuiste?
El verano pasado.
3. ¿Con quién fuiste?
Con mi amiga Leticia.
4. ¿Cómo llegaste allí?
En avión, con Air Europa.
5. ¿Cuánto tiempo te quedaste?
9 días.
6. ¿Dónde te quedaste?
En un hotel de 4 estrellas a diez minutos de
la Mezquita Azul. El hotel era nuevo, con una decoración moderna y muy
confortable. El desayuno tipo bufé estaba incluido en el precio.
7. ¿Qué hiciste?
Hicimos varias excursiones por la
ciudad y visitamos los lugares turísticos más famosos de la ciudad.
8. ¿Qué recomiendas hacer en este viaje?
Recorrer
el Bósforo en barco, ir a cafeterías por las noches a tomar té y fumar tabaco
de sabores.
9. ¿Compraste algo?
Sí. Suvenires, especias para cocinar y dos
cuadros.
10. ¿Te lo pasaste bien?
Sí. Genial. Es un país lleno de historia y
con un paisaje asombroso.
11. ¿Tuviste algún problema?
El tiempo, hacía mucho calor.
1 Fui de vacaciones en un viaje organizado a Turquía el verano
pasado con mi amiga Leticia. Volamos
con Air Europa e hicimos escala en Madrid.
2 Estuvimos nueve días de viaje. En Estambul nos quedamos en
un hotel de cuatro estrellas situado a diez minutos caminado de la Mezquita
Azul. . El
hotel era nuevo, con una decoración moderna y muy confortable. El desayuno
tipo bufé estaba incluido en el precio.
3 Por el día, hicimos varias
excursiones por la ciudad y visitamos los lugares turísticos más famosos de
la ciudad. El Palacio Topkapi fue la residencia imperial del Imperio Otomano.
La iglesia Santa Sofía fue convertida en mezquita cuando los otomanos la
dotaron de cuatro minaretes y actualmente es un museo. La Mezquita Azul debe
su nombre debe a los más de 20.000 azulejos de color azul que adornan la
cúpula y la parte superior de la mezquita. Al entrar tienes que quitarte los
zapatos y cubrirte el pelo y los
hombros.
4 Las
cosas que no te puedes perder son recorrer el Bósforo en barco e ir por las
noches a cafeterías donde la gente se
sienta sobre cojines mientras beben té y fuman tabaco de sabores. Les
recomiendo ir al Café Lotti donde nosotras probamos el típico té turco
mientras disfrutábamos de las mejores vistas del Bósforo y de la ciudad. Compré
suvenires en el Gran Bazar, especias en el Bazar de las Especias y dos
cuadros en una galería de arte.
5 Nos
lo pasamos genial. Estambul es una ciudad llena de historia y la Capadocia
tiene un paisaje espectacular y singular. El único problema fue el tiempo,
hacía mucho calor porque fuimos en agosto.
|
b) Describe tus últimas
vacaciones. Antes de redactarlo en los diferentes párrafos, responde con pequeñas
anotaciones a las preguntas del cuestionario y, finalmente, prepara una
presentación utilizando la herramienta digital Prezi.com para presentarla en
clase a tus compañeros.
sábado, 16 de mayo de 2015
Uso de las fotografías como recurso didáctico. Las líneas de Nazca. Perú.
Mira las fotos y comenta con tus compañeros:
2. ¿Sabes de qué se
trata?
3. ¿Has oído alguna
opinión lógica que explique la existencia de las mismas?
4. ¿En qué país están?
Podríamos utilizar estas imágenes como actividad introductoria sobre contenidos de interés cultural acerca del
país de origen de estas fotografías, Perú.
Posteriormente, les podemos pedir
a nuestros alumnos que durante el curso vamos a realizar un viaje cultural por
los países de habla hispana. Con este fin, por parejas o pequeños grupos
tendrán que compartir en el blog del aula una imagen sobre un lugar de interés personal,
turístico, arqueológico…y tendrán que redactar unas preguntas dirigidas a sus
compañeros sobre el mismo y realizar un pequeño cuestionario sobre el lugar y
el país.
¿Qué sabes de Perú?
1. Una comida muy popular que se hace con pescado crudo
y se cura con jugo de limón, cebollas y ají. ¿Sabes cómo se llama?
- Mate
- Ceviche
- Tamales
2. ¿Cuál es la capital de Perú?
- Cusco
- Puno
- Lima
3. ¿Qué idioma se habla en Perú?
- Español
- Quechua
- Español y Quechua
4. ¿Cuál es la moneda oficial del país?
- Soles
- Dólares
- Pesos
5. ¿Quién es el actual presidente de Perú?
- Ollanta Humala Tasso
- Alan García Pérez
- Alejandro Toledo Manrique
6. ¿Qué países limitan con Perú?
- Ecuador y Chile al norte, Brasil al este y
Colombia al sureste
- Ecuador y Colombia al norte, Chile al este y
Brasil al sureste
- Ecuador y Colombia al norte, Brasil al este y
Chile al sureste
7. ¿A qué se le denomina "soroche" en Perú?
- A la temporada de lluvias, de octubre a marzo
- Al mal de altura
- A una típica bebida del país
8. ¿Qué ciudad fue la capital del antiguo Imperio
Inca?
- Arequipa
- Machu Picchu
- Cusco
miércoles, 13 de mayo de 2015
Edublogs.
Posibles aplicaciones de los blogs en la educación y, en
concreto, en la enseñanza de lenguas.
Vivimos en una era donde el docente
se encuentra en sus aulas con una nueva generación de alumnos a los que se ha
etiquetado de “nativos informáticos” y se ve obligado a modernizarse y
actualizarse en el campo de la tecnología digital y adaptar sus modelos
educativos al manejo de las nuevas herramientas que encontramos en este soporte
para la búsqueda, tratamiento y producción de la información.
El blog dada sus características se
perfila como la herramienta digital elegida por los profesores en su actividad
docente. Por un lado, facilita al
profesor su alfabetización digital porque les permite presentar los contenidos
de una manera sencilla. Por otro lado, resulta para el alumno una herramienta
atractiva por su versatilidad en el diseño y motivadora por la variedad de
actividades que se pueden trabajar
(actividades interactivas que se pueden
crear utilizando las diversas herramientas digitales que permiten insertar el código
en nuestra web sin necesidad de ser alojados en otro servidor) y la posibilidad
de integrar otros recursos: actividades con autocorrección (Hot potatoes),
libros interactivos (LIM), presentaciones (Flash, Slideshare, Prezi, Scribd),
fotoblogs, webquests, vídeos y podscasts, nubes de palabras (Tagxedo, Wordle)…
El blog es un espacio abierto y común
donde el alumno tiene un papel activo y es quien gestiona su proceso de
aprendizaje, mientras el profesor tiene un papel de guía (motivador y
coordinador) y mediador entre la información y el alumno; por tanto, su tarea
es la de facilitar las herramientas necesarias para que el estudiante construya
sus propios conocimientos. Juntos, los alumnos y profesor, forman una red de
aprendizaje. Ofrece la oportunidad de utilizar este formato como una extensión
del aula, dejando de ceñirse a un espacio y tiempo determinado.
Sin embargo, debemos tener siempre
presente que el mero uso de las nuevas tecnologías no garantiza una mayor
eficacia educativa. Los blogs no son un método sino una herramienta que puede
ayudar a llevar a cabo la labor como docente. Serán utilizados siempre que
promuevan un aprendizaje significativo, colaborativo y constructivo.
Palomo
López, Ruiz Palmero y Sánchez Rodríguez (2008) han sintetizado las ventajas del
uso del blog en la educación como sigue a continuación:
Ø Interactividad: los
comentarios y las referencias a otros sitios de internet provocan la
participación y el debate de los alumnos.
Ø El alumno como
centro del aprendizaje, se potencia su autonomía y además puede convertirse en
colaborador o autor del blog.
Ø Versatilidad en el
diseño, al funcionar con plantillas que pueden ser modificadas, añadir
elementos en las barras laterales o la superior…. Todo ello convierte al blog en
un elemento atractivo y motivador.
Ø Facilidad de
acceso: la actividad supera los límites del aula, y puede desarrollarse en la
biblioteca, en casa…
Ø Apoyo de los
materiales audiovisuales, que normalmente atraen la atención del alumnado: “Se
trata de aplicar el viejo lema pedagógico de facilitar la transmisión de
conocimientos por y a través del mayor número posible de sentidos, lo cual implica
un reforzamiento en la capacidad de comunicar y una mejora en las posibilidades
de comprensión” (Palomo López y otros, 2008: 30).
Ø Retroalimentación:
los comentarios o las entradas en el caso de la autoría compartida pueden ser
modificados y revisados por otros.
Ø Moderación de
comentarios, permite al autor seleccionar y autorizar la publicación de los
mismos.
Ø Categorización de
los contenidos, este aspecto potencia la capacidad de selección y clasificación
por parte del autor o autores del blog.
Ø Integración de
otros recursos, como páginas web, correo electrónico, wikis, elementos
multimedia, vídeos, presentaciones…
miércoles, 6 de mayo de 2015
¿Qué herramienta 2.0 de las que conoces hasta ahora crees que puede aportar más a la enseñanza de segundas lenguas y por qué?
En mi
experiencia como docente he utilizado diferentes herramientas digitales tales
como vídeos (youtube, bing.com/videos…), páginas webs de aprendizaje de idiomas
(bbclearningenglish.org, cambridgeenglish.org…), podcasts que pueden
descargarse en los móviles y llevarlos encima
ayudando a reforzar fuera del aula su comprensión auditiva y
expresión oral (sin embargo no lo he explotado como recurso colaborativo para
la realización en parejas o pequeños grupos de tareas finales) , aplicaciones
móviles que se pueden utilizar allá donde vayas y aprovechar esos tiempos
muertos de espera en el dentista, en la parada del transporte público…, cuentas
oficiales dedicadas a la enseñanza y difusión de lenguas en las que se pueden
inscribir a través de las diferentes redes sociales ( facebook, twitter) que
son enriquecedoras porque a través de sus diversas actividades publicadas casi
a diario ( juego de preguntas, combinaciones de palabras…) se aprende de forma
relajada, atractiva y sin esfuerzo.
Sin embrago,
no he utilizado ninguna de ellas con el propósito de propiciar la colaboración
entre el alumnado de un grupo; aunque sí he utilizado otro tipo de actividades
como debates, role-plays…para fomentar la interacción, participación y
comunicación entre los aprendientes dentro del aula. Así que mi camino a partir
de los conocimientos que estoy adquiriendo en esta asignatura estará dirigido a
cubrir dicha ausencia de actividades de colaboración y creación de un
conocimiento colectivo entre los alumnos.
Entre las herramientas web 2.0.
destacaría los blogs debido a una serie de ventajas:
Ø Aporta interactividad gracias a los
comentarios que se pueden aportar sobre los artículos que se leen.
Ø Se convierte en un lugar de trabajo
cooperativo entre los aprendientes y el docente donde los participantes pueden
comentar, opinar y escribir noticias sobre intereses comunes del grupo. De ahí
que a su vez se propicie el debate.
Ø A través del m ismo el docente
proporciona al aprendiente material relacionado y complementario con el que se
trabaja dentro y fuera del aula.
Ø Proporciona una audiencia real a todo lo que escriben y cuelgan. El profesor
ya no es el único que lee, visiona y escucha sus ejercicios y tareas sino
también todos sus compañeros de aula.
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